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让“快乐教育”渗透特教课堂
发布时间:2017-06-19      

湖北省新葡京县特殊教育学校  周华英

前段时间,学校组织了“一人一优课’”竞赛活动,老师们非常重视,结合平日所学特教专业知识,根据学生特点与学科特点,对课堂教学活动进行了深入研究。在竞赛活动中,呈现出了很多优质的特教课堂。我在观摩学习之后,启发颇多,感悟颇深,也引起了我对特教课堂教学的一些思考。

我根据所观摩到的课堂教学按其风格,大致分为“循循善诱型”、“活动体验型”、“情感体现型”三类。“循循善诱”为主的课堂教学,教师结合智力缺陷儿童的思维水平、语言能力低下的特点,一般以图片、视频等载体作为课堂导入点,围绕教学目标开展各类耐心细致的引导启发,让同学们在引导中学会思考和表达。以“活动体验”为主的课堂教学,教师关注了学生在活动中的参与性与实践性,通过设置不同的参与体验环节,让学还在操作中能力得以提升。以“情感体验和表达”为主的教学课堂,教师注重学生的心里水平和情绪情感体验,以情境为线索,通过设置一些学生有能力体验和感受的生活情境、角色扮演,让学生在兴趣中去学习、去探讨,从而达到教学的目的和效果。

以上三类不同风格的课堂教学,我们不能够绝对的判断哪种好哪种不好。特殊教育本就是一门复杂的教育类型,因其教育对象的复杂多样性,残疾类别的多重性,教师在选择教育方法的过程中更应该具有灵活性。但最关键的应该是“以生为本”,要以学生的接受能力、接受范围、需求特点作为教学活动的重要因素。我认为在培智教学中,无论是哪一种教学风格的课堂,都应该渗透“快乐”的教育理念,让学生在快乐的情绪体验中,自觉的配合教师的教学行为,悄然提升特殊学生的课堂专注力,轻松地实现特殊学生的潜能发展与各项能力水平的提升。

快乐教书理念创始人美国教育学教赫伯特.斯宾塞说道:“当一个孩子处于不快乐的情绪中时,他的智力和潜力就会大大降低。孩子在快乐的时候,学习任何东西都比较容易,相反在情绪低落、精神紧张的状态下,他会失去信心。唯一的办法就是使他们快乐、自信,然后专注学习。”由此可见,快乐的因素在学习中是至关重要的。而智力落后儿童的感知力、记忆力、语言能力思维能力、注意力等都发展的较为缓慢,中重度智力落后的学生更为严重,在课堂中用快乐的因素来调节他们的情绪,激发他们的潜能,课堂效果会事半功倍。

如何在特教课堂中实施“快乐教育”呢?我认为可以从以下方面做起:

一、爱心为起点,制造亲切关怀的教育环境

营造快乐的教学氛围,首先需要创设亲切有爱的师生氛围。一个教师,如果过于严肃,上课总是板着一张脸,孩子是绝对不会喜欢的。特教课堂和幼儿教育一样,需要教师具有亲和与爱的能力。平常,在师生交往过程中,老师要尽可能用细节拉近与孩子们的距离,比如,用温柔的目光注视,用关爱的手势抚摸,用鼓励的话语肯定。特殊孩子能力发展不足,但他们也有情感体验,对老师的依赖程度好比自己的家人。只有教师在教育的过程中,真正对孩子倾注了爱心,孩子才会回应你。所以说,“爱心”是快乐课堂的起点。

二、兴趣为根本,整合符合学生口味的教学内容

要想打造一节快乐的特教课堂,必须关注学生的兴趣出发点与注意力的持久程度。特殊学生兴趣广度较低,很少对某件事情真正感兴趣。一般的来说,特殊孩子对于生活中比较常见的形象和简单直观的事物比较感兴趣,例如很多孩子在唱儿歌时喜欢《两只老虎》《小白兔》,在欣赏图片时喜欢小猫、小狗等动物,在看视频时对动漫类很感兴趣。这是因为孩子们的思维水平对于复杂的形象和事物无法分析处理,所以他们喜欢简单的事物。根据这一特点,教师在课堂中,选取的图片、视频、音频等教学辅助资源应该尽量以简单、直观为主。在选择视频资料辅助时,视频的内容切忌太长,太复杂,过长的信息特殊孩子无法在大脑中进行记忆和思维合成,对教学来说毫无意义。

我担任培智美术教学,在日常教学中,我尤其注意对学生兴趣的分析和培养。为了让孩子们学得有兴趣,我根据课程标准的要求,适当的对教材内容进行了整合。例如:培智第一学段到第三学段的美术教材中,有关于动物这一单元中,分别出现了《毛毛虫》、《蝴蝶》《小鸡》《母鸡和鸡蛋》等内容,我就联系生活中的常识,将课程内容适度整合,重新编制了《毛毛虫和蝴蝶》主题单元教学、《小鸡的一家》主题单元教学等内容。在主题单元教学活动中,围绕“造型.表现”“设计.应用”“欣赏.评述”“综合.探索”四大活动领域,对学生开展教学尝试。结合不同学段学生水平,分别设计了拼贴、添画、绘画、涂色、撕纸、剪纸、橡皮泥塑形等不同的“造型.表现”和“设计.应用”活动目标;通过教学中的“欣赏.评述”,让学生充分了解各类动物的形态特点、生活习性等生活常识;通过“综合.探索”将音乐、舞蹈、生活适应、康复训练诸多学科内容有机结合,打造出了一节节学生兴趣浓郁、快乐高效的培智美术课堂,通过美术课堂,特殊孩子们不仅增长了美术欣赏与动手的能力,还在其他领域也得到了多元化的提升。

三、巧用教育机智,打造快乐高效的特教课堂

智力落后儿童注意力容易分散,他们很难在一节课上时时集中精神,教师教学时如果善于制造学生喜闻乐见的教育情境,具备随机应变的课堂处理能力,一定会随时调整好学生的学习状态,让学生的思维跟随教师的节奏,取得最佳的教育效果。在课堂教学过程中尤其要注重情感体验,打造课堂艺术。

特殊教育课堂“说教式”是教育艺术之大忌,因为孩子们理解力、想象力、表达力等思维水平和普通学生发展相比较缓慢,对抽象的概念,他们很难理解。在课堂在教学中,特殊教育教师可以做一名特殊的演员,充分发挥表演才能,把学生的注意力牢牢控制住。用强烈的感染力,带动学生投入到教师所创设的情境中去,让这种情景的氛围包围住学生,感染学生。学生在这种氛围中很容易激发潜能,调动各种感官,点燃智慧火花,在愉悦中有效的完成教学任务。

我在美术课堂中,喜欢利用音乐、舞蹈、故事等进行情景启发。音乐和舞蹈不仅是孩子们都能够接受和喜爱的元素,更重要的是通过音乐旋律、歌词和舞蹈动作的结合,让学生感受快乐的课堂氛围的同时还培养了“视听、动作、思维”的统和能力。在教授《毛毛虫和蝴蝶》一课时,我利用奥尔夫音乐开展教学活动。在请学生听音乐,感受节奏、听歌词的同时,我用胳膊模仿 “毛毛虫,慢慢爬”,用双臂模仿“花蝴蝶,快乐的飞”的动作。在这种教学氛围下,孩子们不由自主的进行模仿,通过模仿,孩子们从三个方面得到体验和提升:一是感知到了毛毛虫“爬”得“慢”的特点,花蝴蝶“飞 ”得“快”的特点;二是感受到了毛毛虫和花蝴蝶身体形态特点;三是通过“听音乐”,加强了学生对音乐节奏快、慢的感受,通过“做动作’’,进行了上肢运动能力的康复训练。在以这样动感开始的教学氛围中,孩子们的兴趣一下被提起来了,第二个环节我用自创的生动漫画和富于表演成分的配音的手法为同学们讲述毛毛虫和蝴蝶之间的故事,故事讲完后,对其中的两个问题展开提问。由于同学们听得认真,对于问题的稍经老师的提示都能够正确回答。在这个过程中,正是由于学生被老师的表演所感染,能够全心投入情境而达到的效果。第三个环节在制作撕纸蝴蝶的过程中,我用“变魔术“的形式,提醒同学们仔细观察老师是怎么变魔术的。在我完成之后,同学们已经能够说出制作的方法了。在后面的学生制作环节,大家自然情绪高昂,有强烈的愿望自己制作一只蝴蝶。一节课下来,学生始终跟随老师的节奏,自主的进行相关活动和学习,课堂气氛轻松欢快,效果明显。

当然,要想追求“快乐教育”的特教课堂,需要研究的方面还有很多很多,比如:教师在教学过程中的方法要灵活多变,语言启发要简单直观,活动体验时注重示范,重视学生操作的实际效果,情境设置要与现实相符,与学生生活紧密联系等等。更多的还需要我们从实际出发,在日常教学活动中不断反思,不断总结。

智力落后儿童身上存在的缺陷使他们在学习上存在更多更大的困难,教师要用自己的爱心和智慧,让课堂变得快乐,让课堂充满艺术,能与智障儿童在情感、心理产生共鸣,促使智障儿童在现实环境与快乐活动中,主动探索,体验学习的成就感,从而提升自信,提高特教课堂效率。

责任编辑:何丽

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